Physique-chimie

Oral de présentation d'exercice avec tableau blanc

Jean-Charles Moreau-Trouvé — 2026-03-09T15:51:43Z

Gaëlle Quentin, Alexandre Debout et Fabienne Bonte

Objectifs

Travailler l'expression orale en continu entre pairs puis en s'adressant au professeur.
Impliquer tous les élèves d'un groupe dans la résolution d'un exercice afin que chaque élève soit capable d'en faire la présentation orale.

Niveaux

Tous niveaux (pratiqué couramment en seconde, en première spécialité physique-chimie et en terminale spécialité physique-chimie par les trois signataires).

Déroulement

Au cours d'une séance de résolution d'exercices ou d'activité, le professeur organise des groupes de 3 ou 4 élèves et leur fournit un support effaçable, un feutre effaçable et un effaceur de tableau.

Les élèves doivent résoudre l'exercice en groupe puis se préparer à en faire une présentation orale au professeur. S'ils ont besoin d'aide pendant la résolution, les élèves peuvent échanger avec les autres groupes ou le professeur. L'enseignant n'intervient pas pendant la présentation. Après la présentation, plutôt que de donner les solutions, Il interroge les élèves du groupe pour corriger les erreurs qui ont été faites.

La présentation orale peut être évaluée.

Déclinaisons possibles

Au choix :

Exercices d'application directe du cours
Activité documentaire
Exercice d'entrainement
Résolution de problème

Au choix :

Tableau blanc mural
Grande ardoise blanche effaçable
Paillasse (si surface effaçable et plane)
Feuille A3 plastifiée…

Différentes possibilités :

Après présentation et validation par le professeur, les élèves recopient sur leur feuille.
Les élèves prennent une photographie de l'exercice et recopient chez eux.
Le professeur prend une photographie d'un tableau et la partage à la classe.
Le professeur met à disposition des élèves un corrigé.

Différentes possibilités :

Le groupe désigne un élève rapporteur.
Le professeur désigne l'élève rapporteur avant ou après la résolution.
Tous les élèves du groupe interviennent dans la présentation chacun leur tour.

Exemples

Interventions d'élèves de terminale spécialité :

Analyse

Pendant la résolution

L'utilisation de tableaux blancs motive les élèves par son côté ludique.
Il engage également le corps de l'élève et peut faciliter la concentration.
Tous les élèves sont investis dans la compréhension de la résolution, le feutre circule aisément, car les élèves sont tous susceptibles de présenter l'exercice. Le tableau facilite ainsi la coopération entre élèves d'un même groupe ou de différents groupes.
Les élèves peuvent effacer leurs erreurs, corriger ou compléter ce qu'ils ont écrit. Ils hésitent moins à écrire que sur une feuille.
Les élèves débattent entre eux lorsqu'ils ne sont pas d'accord, ils osent dire à leur camarade qu'ils n'ont pas compris. Ils appellent le professeur en cas de difficulté. Le tableau réunit ainsi les conditions pour favoriser les conflits socio-cognitifs indispensables aux apprentissages.
Le tableau blanc est un outil de pilotage qui facilite le suivi de l'activité des élèves.
Le professeur organise et facilite le travail, la prise de parole des élèves au sein des groupes et entre les groupes. Il relève également les implicites, renvoie aux groupes les remarques et questions pour validation. Il assure les feedbacks nécessaires à l'élève pour évaluer son activité cognitive.

Pendant la présentation

Les élèves restent en petit groupe pour la présentation, les élèves timides sont donc davantage à l'aise.
Le professeur se situe en observateur et peut identifier des éléments de langage ou de contenu non assimilés notamment dans les explications des phénomènes qui ne sont en général pas rédigés sur le tableau blanc.
Certains élèves ont plus de difficultés pour la résolution en groupe mais sont à l'aise dans la présentation, d'autres sont plus à l'aise dans la résolution que dans la présentation.
Il est généralement possible de faire passer tous les élèves d'une classe dans l'année afin de procéder, si on le souhaite, à une évaluation formative. Les critères de réussite seront explicités en amont de l'évaluation.
On observe une nette amélioration de l'oral au cours de l'année et une meilleure collaboration entre les élèves.

Points de vigilance

Le professeur ne doit pas intervenir pendant toute la présentation. Si nécessaire, il peut toutefois encourager l'élève qui hésite par des gestes ou des relances très courtes.
Le professeur veille à avoir un discours encourageant en soulignant les points positifs et les points à améliorer.
Certains élèves peuvent se monter moins investis que d'autres ; dans ce cas, le professeur peut les interroger pour corriger les erreurs éventuellement faites par l'élève qui a fait la présentation orale au professeur.
Le professeur assure la gestion du temps de l'activité.
Le professeur veille à ce que chacun des élèves garde une trace du travail effectué.
Le professeur est vigilant à ce que les rôles changent d'une fois sur l'autre dans l'organisation du groupe. Une rotation des groupes est d'ailleurs encouragée.

Sources pour approfondir, apports scientifiques

Websérie « les p'tits usages du GEP »

Jean-Charles Moreau-Trouvé — 2026-01-20T17:18:00Z

Les services numériques à destination des enseignants (le portail Apps.education.fr ou La Digitale notamment) se multiplient, au bénéfice des enseignements et des apprentissages. Dans cette websérie, les membres du GEP vous proposent de courtes vidéos présentant des exemples d'usages de ces services numériques.

Chaque vidéo comporte trois parties :

une courte introduction ;
la démonstration de l'usage présenté ;
une courte analyse, sous la forme de questions/réponses.

Tous les épisodes

La Digitale → Application Digilock

Ré-ACTIV'

Neurosciences et mémorisation

Accéder à l'article

La Digitale → Application Digiflashcards

Neurosciences et mémorisation

Accéder à l'article

Framaforms

Apps.education.fr → Application CodiMD

Wooclap

Quizinière

La Digitale → Application DigiScreen

La Digitale → Application Logiquiz

La Digitale → Application DigiPad

ENT → Application Mediacentre → Pearltrees

La Digitale → Application DigiView

ENT → Application Mediacentre → Wooflash
ou bien directement le site Wooflash

La Digitale → Application DigiRecord

Apps.education.fr → Application Pod Educ

Semaine de la presse et des médias dans l'École

Jean-Charles Moreau-Trouvé — 2026-01-16T08:32:39Z

La 37^e semaine de la presse et des médias dans l'École (SPME) se tiendra du 23 au 28 mars 2026. Les inscriptions sont ouvertes.

En savoir plus

Organisé par le CLEMI, cet événement phare vise à aider les élèves, de la maternelle au lycée, à décrypter l'univers des médias et à forger leur esprit critique.

Webinaire « L'évaluation en physique-chimie »

Jean-Charles Moreau-Trouvé — 2026-01-07T14:25:09Z

Ce webinaire, diffusé le 6 janvier 2026, est maintenant accessible en replay ci-dessous. Il a été conçu comme une introduction aux sessions de formation en présentiel qui seront bientôt annoncées dans plusieurs lieux de l'académie.

À travers l'analyse des constats du rapport de l'IGÉSR de décembre 2024 et les apports de la recherche sur l'alignement curriculaire, il s'agit de penser les différentes pratiques d'évaluation comme autant de leviers pédagogiques.

Télécharger le diaporama support du webinaire

PDF – 2,7 Mo

Les rendez-vous de phychim

Fabrice Gély, Jean-Charles Moreau-Trouvé — 2025-12-10T08:30:00Z

Les rendez-vous de phychim constituent une série de webinaires dédiés à une thématique d'enseignement en lien avec la physique-chimie.

D'une durée d'une heure, ils s'appuient sur les travaux des groupes de travail académiques.

2025-2026

Thème	Date	Lien
L'évaluation en physique-chimie	6 janvier 2026 à 17h	Replay disponible
L'enseignement explicite en physique-chimie	18 mai 2026 à 17h	à venir
Préparation de la rentrée 2026	8 juin 2026 à 17h	à venir

2024-2025

Thème	Date	Lien
Mémorisation et numérique	2 décembre 2024 à 17h15	Replay disponible
Le travail personnel de l'élève en physique-chimie	6 février 2025 à 17h15	Replay disponible
Langages pour penser et communiquer en physique-chimie	26 mai 2025 à 17h15	Replay disponible
Sciences et créativité	16 juin 2025 à 17h	Replay disponible

2023-2024

Thème	Lien
Les grands enjeux de l'enseignement scientifique	Propositions d'activités
L'esprit critique en physique-chimie au collège	Replay disponible

Les métiers de la physique

Jean-Charles Moreau-Trouvé — 2025-12-02T17:45:29Z

La Société Française de Physique(SFP), en collaboration avec plusieurs autres sociétés et associations, vient de publier une plaquette consacrée aux métiers de la physique.
Cet outil a pour ambition d'accompagner les jeunes — ainsi que leurs enseignants et leurs parents — dans leurs choix d'orientation, en leur offrant un aperçu clair et inspirant de la diversité des carrières possibles dans ce domaine.

La plaquette présente onze grandes thématiques :

environnement ;
astrophysique et aérospatiale ;
santé ;
énergie ;
climat ;
transport ;
arts, sports et loisirs ;
numérique et réseaux ;
partage des connaissances ;
questions fondamentales ;
industrie.

Les métiers de la physique

Découvrez la diversité des métiers de la physique à travers onze grandes thématiques : environnement, astro et aérospatiale, santé, énergie, climat, transport, arts, sports et loisirs, numérique et réseaux, partage des connaissances, questions fondamentales et industrie.

L'évaluation au service de l'apprentissage

Jean-Charles Moreau-Trouvé — 2025-11-19T15:24:58Z

Les ressources produites cette année ont pour vocation de s'intégrer dans une séquence d'enseignement portant sur la dilution. Elles sont constituées des différentes évaluations que l'on peut rencontrer lors de la construction d'une séquence (évaluation diagnostique, rétroaction avec des flashcards, autoévaluation ou encore évaluation entre pairs, etc.). Les ressources peuvent être utilisées en seconde et en spécialité première et terminale, en adaptant leurs modalités de mise en œuvre.

L'objectif pédagogique de ces activités est de mettre les élèves dans une posture d'évaluateur : sur leurs propres travaux (auto-évaluation) ou sur les travaux de leurs camarades (évaluation entre pairs).

Ce type d'évaluation est centré sur l'apprenant. Mis en posture d'évaluateur, l'élève doit expliquer et justifier son évaluation, ce qui renforce son assimilation du cours et sa compréhension des notions et il développe son esprit critique. De plus, évaluer exige de l'élève qu'il identifie les compétences mises en œuvre et les critères de réussite. Par ailleurs, l'analyse des erreurs permet au professeur et aux élèves évaluateurs de détecter les obstacles didactiques pour les expliciter et les surmonter.

Si ces activités sont conçues pour être menées par les élèves dans un degré d'autonomie élevé, le rôle de l'enseignant n'en demeure pas moins essentiel. Le professeur aide l'élève à évaluer avec pertinence son niveau de compétence au-delà d'une vision binaire « je sais » / « je ne sais pas ». Le feedback apporté par l'enseignant permet à l'élève de gagner en objectivité qui sera alors plus à même d'identifier ses axes d'amélioration.

Lors des phases d'évaluation entre pairs, le professeur sera garant de la bienveillance et de l'objectivité des évaluations, sans stigmatisation. Ces temps seront l'occasion de discuter de l'erreur comme étape inhérente au processus d'apprentissage.

L'évaluation menée par l'élève implique qu'il analyse ses processus d'apprentissage (démarche de métacognition).

L'infographie ci-dessus présente une proposition de séquençage des activités proposées. Elles illustrent l'utilisation de l'évaluation diagnostique, l'autoévaluation et l'évaluation entre pairs. Chaque activité est toutefois utilisable indépendamment des autres.

Un document accompagne chaque activité pour expliciter ses objectifs, donner un exemple de mise en œuvre et des propositions pour aller plus loin ainsi qu'une bibliographie et des apports scientifiques si vous voulez approfondir le sujet.

Toutes les ressources, papier et numériques, ont été conçues pour être utilisables telles quelles mais elles sont néanmoins fournies en format modifiable afin que vous puissiez les adapter à votre enseignement.

Jeu de plateau : « Dilu-défis »

Jean-Charles Moreau-Trouvé — 2025-11-18T15:27:00Z

Information

Cette article fait partie d'un ensemble de ressources produites par le groupe de travail « La physique-chimie au lycée » centrées sur l'évaluation au service de l'apprentissage et ayant pour support le thème de la dilution.

Public visé	Objectif de la ressource
Seconde	Évaluation formative ou remédiation
Première spécialité physique-chimie	Évaluation diagnostique

Cette ressource propose un jeu de plateau qui permet aux élèves de réviser le concept de dilution de manière ludique, en équipe ou individuellement.

Matériel

Le plateau (en version imprimable en annexe)
Les cartes (en version imprimable en annexe)
Des pions

Quel intérêt pédagogique ?

Ce jeu de plateau a pour vocation de rendre l'apprentissage amusant, pour favoriser l'engagement des élèves, et collaboratif, pour favoriser les échanges et explications entre pairs. Ce jeu se veut être une activité dans la classe traitée en autonomie.

En fonction du moment de leur apprentissage, ce jeu permettra aux élèves de consolider ou de réactiver les connaissances, de permettre une évaluation ou auto-évaluation diagnostique sur le concept essentiel de dilution en spécialité. Le jeu encourage la coopération et la compétition saine et ludique entre les équipes, renforçant ainsi l'esprit d'équipe.

Les cartes correspondent à différentes actions : Réaliser, Valider, S'approprier, Analyser, Communiquer, Mimer et Résoudre un problème et plusieurs niveaux de difficultés sont proposés selon les cartes. Ce jeu permet donc aux élèves de s'approprier les compétences de la démarche scientifique et de travailler la compétence COMMUNIQUER par les échanges entre pairs, surtout en mode de jeu « par équipe ».

Quelles modalités en classe ?

Le jeu peut être fait en classe entière ou en demi-groupe, en 45 minutes environ.
En fin de séquence, on peut prendre le temps de discuter des questions rencontrées pendant le jeu, de récapituler les principaux points qui ont pu poser problème aux élèves ou résumer le concept de dilution.

Pour aller plus loin

Vous pouvez différencier et varier le niveau de difficulté des questions en fonction des connaissances des joueurs et de leurs compétences en chimie.
Faire réaliser de nouvelles cartes aux élèves peut être pertinent pour qu'ils s'approprient davantage le jeu et engage les élèves dans une démarche de métacognition.

Évaluation par les pairs

Jean-Charles Moreau-Trouvé — 2025-11-18T15:27:00Z

Information

Public visé	Objectif de la ressource
Seconde	Évaluation formative
Première spécialité physique-chimie	Évaluation diagnostique ou remédiation

Cette ressource propose deux ateliers successifs à mettre en œuvre en classe par petits groupes d'élèves.

Le premier atelier « gestes expérimentaux » associe les élèves en binômes : un manipulateur et un évaluateur dont les rôles sont inversés au bout de 10 minutes. Dans le second atelier « conception d'exercices », les élèves sont associés en groupes pour concevoir un exercice mobilisant un calcul de dilution, puis ils le soumettent à un autre groupe et procèdent à la correction.

Matériel

Verrerie : pipette jaugée de 10 mL ; fiole jaugée 100 mL, poire à pipeter (ou propipette), bécher rempli de de solution mère, pipette pasteur, eau distillée ;
Tableaux blancs muraux, mobiles ou feuilles format A3, ou affiches électrostatiques ;
Documents élèves (en annexe de cet article, document modifiable par les professeurs).

Quel intérêt pédagogique ?

Cette activité permet aux élèves d'évaluer le niveau de maitrise des compétences mobilisées de leurs pairs. En position d'évaluateur, l'élève peut acquérir une autonomie dans ses apprentissages. L'élève-évaluateur identifie consciemment les compétences mobilisées, les explicite, fait émerger les erreurs à ne pas faire et les axes d'amélioration.

Atelier 1 « gestes expérimentaux » : l'élève-évaluateur doit évaluer, à l'aide de la grille de compétences attendues, la réalisation expérimentale d'une dilution par un pair.

Atelier 2 « conception d'exercice » : les élèves en petit groupe conçoivent un exercice permettant de travailler les compétences calculatoires d'une dilution et ciblant un niveau de difficulté qu'il choisit. La compétence COMMUNIQUER de la démarche scientifique est alors fortement sollicitée, le vocabulaire scientifique employé et la rédaction des questions étant un objectif d'apprentissage privilégié. Les élèves doivent ensuite résoudre l'exercice proposé par un autre groupe (compétence RÉALISER) et évaluer la qualité de l'énoncé proposé (compétence ANALYSER). Les élèves doivent enfin évaluer la correction de l'exercice faite par ses pairs (compétence VALIDER).

Quelles modalités en classe ?

En demi-groupe, les binômes travaillent sur l'atelier « gestes expérimentaux », pendant 20 minutes. Puis en groupes, les élèves travaillent sur l'atelier « conception d'un exercice » pendant 40 minutes.

Atelier 1 : Gestes expérimentaux

Les élèves sont associés en binôme : un manipulateur et un évaluateur. Tandis que le manipulateur réalise la dilution d'une solution mère en suivant les consignes projetées au tableau, l'évaluateur remplit la grille d'évaluation des compétences fournie par le professeur.

Les rôles sont ensuite inversés.

Consigne à projeter :

Préparer 100,0 mL d'une solution fille par dilution, en prélevant 10,0 mL de solution mère.

Document élève : Grille d'évaluation

Atelier 2 : Conception d'exercices

Les élèves sont associés en groupes de 3 ou 4. Ils suivent les étapes suivantes :

Étape 1 : le groupe « évaluateur » choisit un niveau de difficulté de * à *** , conçoit et rédige l'énoncé d'un exercice qui respecte les consignes données. Le professeur fournit le document « 1ère étape : À vous de créer un exercice » qui précise les différents niveaux.

Étape 2 : l'énoncé de l'exercice rédigé par un groupe « évaluateur » est proposé à un autre groupe. Ce dernier résout l'exercice sur une « copie » et peut faire des commentaires constructifs en s'appuyant la grille d'analyse du document « 2e étape : À vous de répondre aux questions » que le professeur fournit.

Étape 3 : le professeur centralise et mutualise les documents produits (par exemple sous forme de photos qu'il déposera sur un espace commun de travail sur l'ENT).

Ajustements sur l'organisation

Si la salle est équipée de tableaux mobiles ou muraux, ou d'affiches électrostatiques, les élèves peuvent y rédiger les énoncés (un énoncé par tableau) et les groupes se succèdent autour d'un tableau suivant les étapes décrites ci-dessus. Si la salle n'est pas équipée, les élèves peuvent travailler sur des feuilles au format A3 qu'ils s'échangent.

Le bilan de la séance peut être réalisé par les élèves en autonomie ou par la classe guidée par le professeur, sous forme de trace écrite synthétique. Cette trace écrite intégrera le protocole de la dilution, les formules utiles pour les calculs et peut prendre la forme de carte mentale ou d'une fiche.

Sources pour approfondir, apports scientifiques

Construire ensemble les critères de réussite
Les démarches scientifiques (IGÉSR – 2023)
L'auto-évaluation en autonomie (vidéo extraite du MOOC "La psychologie pour les enseignants")

Acquisition et/ou consolidation

Jean-Charles Moreau-Trouvé — 2025-11-18T15:27:00Z

Information

Public visé	Objectif de la ressource
Seconde	Remédiation sur la dilution
Première spécialité physique-chimie	Révisions – remédiation sur la dilution

Cette ressource propose deux ateliers à mettre en œuvre par petits groupes d'élèves qui peuvent être travaillés en classe simultanément. Le premier qui s'appuie sur une vidéo permet de réviser les gestes expérimentaux liés à la dilution et de travailler sur le langage et le vocabulaire scientifique. Dans le second, les élèves résolvent un exercice sur la dilution et s'autoévaluent.

Matériel

Smartphone ou ordinateur pour visualiser une vidéo en groupe, calculatrice.

Quel intérêt pédagogique ?

Cette activité permet - sur deux situations différentes tant dans leurs modalités que dans leur format - d'induire chez l'élève une étape d'identification des compétences qu'il aura dû mobiliser et d'évaluer de son niveau de maitrise de chaque compétence.

Il identifie ses erreurs, prend conscience des compétences testées et du niveau de maitrise attendu pour chacune d'elle. Il en déduit ses axes d'amélioration. Cette évaluation lui permet donc d'acquérir une autonomie dans ses apprentissages.

Atelier 1 : l'élève doit lui-même identifier des critères de réussite sur la réalisation expérimentale d'une dilution. La compétence COMMUNIQUER de la démarche scientifique est alors fortement sollicitée, le vocabulaire scientifique employé étant un objectif d'apprentissage privilégié.

Atelier 2 : l'élève est amené à identifier les étapes de la résolution de l'exercice et à associer les compétences RÉALISER et ANALYSER à chacune de ces étapes.

Quelles modalités en classe ?

En classe entière ou en demi- groupe ; pendant que certains travaillent sur l'atelier « Vidéo d'une dilution », d'autres travaillent sur l'atelier « exercice » durant 30 min puis une rotation des groupes est faite pour inverser les tâches.

Atelier 1

Une vidéo d'une dilution – faite après avoir préalablement rincé la pipette avec la solution mère – a été séquencée. Les élèves visionnent trois séquences dans un ordre aléatoire. Ils doivent :

les remettre dans l'ordre du déroulement de la technique de dilution ;
décrire chacune d'elle oralement ;
lister le matériel utilisé ;
élaborer une liste de critères de réussite sur la réalisation expérimentale d'une dilution (compétence RÉALISER de la démarche scientifique).

Exemples de critères de réussite sur la réalisation expérimentale :

Atelier 2

Les élèves résolvent un exercice sur la dilution en groupe. Des aides possibles peuvent être données par le professeur. Les élèves se corrigent à l'aide d'un corrigé mis à leur disposition par le professeur, puis ils s'autoévaluent grâce à un tableau listant les compétences requises pour réaliser l'exercice.

Le document téléchargeable contient :

l'énoncé de l'exercice à donner aux élèves ;
la grille des compétences mobilisées à donner aux élèves à l'issue de leur résolution pour l'auto-évaluation ;
le corrigé mis à disposition des élèves à l'issue de leur résolution ou des solutions partielles que le professeur peut choisir de leur donner au fur et à mesure de la résolution.

Énoncé de l'exercice pour les élèves :

Grille pour autoévaluation (document élève) et analyse attendue des compétences mobilisées :

Sources pour approfondir, apports scientifiques

Construire ensemble les critères de réussite
Les démarches scientifiques (IGÉSR – 2023)
L'auto-évaluation en autonomie (vidéo extraite du MOOC « La psychologie pour les enseignants »)

Physique-chimie

Oral de présentation d'exercice avec tableau blanc

Objectifs

Niveaux

Déroulement

Déclinaisons possibles

Exemples

Analyse

Pendant la résolution

Pendant la présentation

Points de vigilance

Sources pour approfondir, apports scientifiques

Websérie « les p'tits usages du GEP »

Tous les épisodes

Épisode 15 : Créer des cadenas numériques avec DigiLock

Épisode 14 : Favoriser la mémorisation active avec Ré-ACTIV'

Neurosciences et mémorisation

Épisode 13 : Créer des cartes de mémorisation avec Digiflascards

Neurosciences et mémorisation

Épisode 12 : Créer des questionnaires avec Framaforms

Épisode 11 : Partager des supports de cours avec CodiMD

Épisode 10 : Créer des quiz interactifs avec Wooclap

Épisode 9 : Créer, partager et corriger des questionnaires pédagogiques avec Quizinière

Épisode 8 : Réguler ses séances grâce à DigiScreen

Épisode 7 : Réaliser des vidéos interactives grâce à Logiquiz

Épisode 6 : Récupérer des travaux d'élèves grâce à DigiPad

Épisode 5 : Mettre des documents à disposition des élèves et récupérer leur travail grâce à Pearltrees

Épisode 4 : Partager facilement une vidéo Youtube grâce à DigiView

Épisode 3 : Faire apprendre et suivre les progrès des élèves avec Wooflash

Épisode 2 : Enregistrer et partager du contenu audio avec DigiRecord

Épisode 1 : Créer une vidéo enrichie avec Pod Educ

Semaine de la presse et des médias dans l'École

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Webinaire « L'évaluation en physique-chimie »

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Les rendez-vous de phychim

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L'évaluation au service de l'apprentissage

Jeu de plateau : « Dilu-défis »

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Quel intérêt pédagogique ?

Quelles modalités en classe ?

Pour aller plus loin

Évaluation par les pairs

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Quel intérêt pédagogique ?

Quelles modalités en classe ?

Atelier 1 : Gestes expérimentaux

Atelier 2 : Conception d'exercices

Ajustements sur l'organisation

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Acquisition et/ou consolidation

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Quelles modalités en classe ?

Atelier 1

Atelier 2

Sources pour approfondir, apports scientifiques