Cet article illustre un exemple d’usage proposé par le GEP de l’académie de Versailles présentant quelques plus-values du numérique dans le cadre de l’enseignement explicite.
Qu’en dit la recherche ?
En lien avec cette thématique, nous vous recommandons la lecture de l’article L’enseignement explicite au collège et au lycée.
Professeurs expérimentateurs
- Valentin Lemonnier
Lycée Le-Corbusier – Poissy (Yvelines)
- Jean-Charles Moreau-Trouvé
Lycée George-Sand – Domont (Val d’Oise)
Niveau - Thèmes
- Lycée
- Niveau : Première (enseignement de spécialité)
- Thème : Mouvements et interactions
Description de la séquence
Le parcours Eléa de ce scénario est disponible dans le Réseau des concepteurs et en téléchargement en bas de l’article.
Objectif(s) pédagogique(s) et contenus du programme
- Exploiter une chronophotographie d’un système modélisé par un point matériel en mouvement pour construire les vecteurs variation de vitesse.
- Capacité mathématique : Sommer et soustraire des vecteurs.
Compétences mobilisées
- S’approprier : Assimiler une procédure à partir de vidéos modélisantes.
- Réaliser : Effectuer des procédures courantes (calculs, tracés).
- Analyser : Identifier les étapes nécessaires à la réalisation d’une construction graphique.
CRCN – Compétences Numériques (Pix)
- Domaine 2 : Communication et collaboration
- Compétence 2.2 : Partager et publier
- Domaine 5 : Environnement numérique
- Compétence 5.2 : Évoluer dans un environnement numérique
Outil numérique utilisé
- Plateforme d’e-éducation Éléa
Scénario pédagogique de la séquence
Le carnet de bord ci-dessous renseigne sur le scénario global. Il comprend toutes les activités et ressources proposées aux élèves :
| Modalité : Travail à distance |
| Durée : 30 minutes |
| Objectifs visés : Présenter les objectifs du parcours. Découvrir la méthode de construction d’un vecteur variation de vitesse. Revoir la méthode de construction d’un vecteur vitesse (rappel de la classe de seconde). |
| Outils d’évaluation des élèves : Évaluation formative sous forme de questions intégrées à des vidéos interactives. |
| Descriptif des contenus et liens utiles : |
| Liste des actions individuelles et/ou collectives : Individuellement, chaque élève visionne les vidéos et répond aux questions qui lui sont posées au fur et à mesure du visionnage. |
| Liste des actions d’encadrement : L’enseignant vérifie dans l’outil de suivi que tous les élèves ont visionné les vidéos. |
Phase d’ouverture
| Modalité : Travail en classe |
| Durée : 5 minutes |
| Objectifs visés : Expliciter les différentes phases de la séquence pédagogique. Rappeler les objectifs de la séquence pédagogique. |
Descriptif des contenus et liens utiles :
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| Liste des actions individuelles et/ou collectives : Les élèves écoutent l’enseignant et peuvent interagir en cas de besoin. |
| Liste des actions d’encadrement : L’enseignant s’appuie sur le parcours Éléa pour expliciter le déroulement et les enjeux des différentes phases de l’enseignement explicite. Il peut s’appuyer sur la vidéo d’ouverture du parcours pour rappeler les objectifs de la séquence pédagogique. |
Phase de modelage
| Modalité : Travail en classe |
| Durée : 25 minutes |
| Objectifs visés : Reprendre en classe la méthode de construction d’un vecteur variation de vitesse. Reprendre en classe la méthode de construction d’un vecteur vitesse. |
| Descriptif des contenus et liens utiles : L’enseignant reprend au tableau la méthode de construction, en prenant soin d’utiliser le même vocabulaire que celui employé dans les vidéos interactives. |
| Liste des actions individuelles et/ou collectives : Les élèves sont attentifs à la méthode présentée au tableau, et répondent aux sollicitations de l’enseignant lorsqu’il pose des questions du type « Qu’est-ce que je fais ensuite ? ». |
| Liste des actions d’encadrement : L’enseignant reprend au tableau la méthode de construction, en prenant soin d’utiliser le même vocabulaire que celui employé dans les vidéos interactives. Il veille à « mettre un haut-parleur sur sa pensée » pour lever tout implicite, et à solliciter les élèves sous forme de questions du type « Qu’est-ce que je fais ensuite ? ». |
Phase de pratique guidée
| Modalité : Travail en classe |
| Durée : 50 minutes |
| Objectifs visés : Construire un vecteur variation de vitesse (les vecteurs vitesse étant déjà tracés). Construire un vecteur vitesse. Ces constructions se font en s’appuyant si nécessaire sur les vidéos interactives et sur les conseils réguliers de l’enseignant. |
| Outils d’évaluation des élèves : Évaluation formative sur Éléa. Les feedbacks personnalisés permettent de diriger les élèves vers la partie de la vidéo à revisionner en cas de mauvaise réponse. |
Descriptif des contenus et liens utiles :
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| Liste des actions individuelles et/ou collectives : Les élèves répondent aux questions posées dans les tests puis construisent les vecteurs sur un support papier. Le passage d’une activité à l’autre est conditionné par la réussite à l’activité précédente. |
| Liste des actions d’encadrement : L’enseignant fournit aux élèves le support papier lorsque c’est nécessaire. Il échange avec les élèves pour s’assurer que la construction est correcte, et les guide si besoin. |
Phase de pratique autonome
| Modalité : Travail en classe |
| Durée : 30 minutes |
| Objectifs visés : Construire un vecteur variation de vitesse à partir de la représentation d’un mouvement, en totale autonomie. |
| Outils d’évaluation des élèves : L’enseignant évalue le travail déposé à l’aide d’une grille d’évaluation (capture d’écran) à disposition des élèves. |
Descriptif des contenus et liens utiles :
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| Liste des actions individuelles et/ou collectives : Après appropriation des consignes, les élèves construisent le vecteur variation de vitesse sur un support papier, sans aide de l’enseignant ni accès aux vidéos interactives. Ils prennent en photo leur travail et le déposent sur Éléa. |
| Liste des actions d’encadrement : L’enseignant fournit aux élèves le support papier lorsque c’est nécessaire. Il verrouille l’accès aux ordinateurs des élèves (ou leur demande de les éteindre). |
Phase de clôture
| Modalité : Travail en classe |
| Durée : 5 minutes |
| Objectifs visés : Revenir sur les objectifs de la séquence pédagogique. Donner des axes de travail pour un bon ancrage de la méthode. |
| Descriptif des contenus et liens utiles : |
| Liste des actions individuelles et/ou collectives : Les élèves visionnent la vidéo de clôture, puis ils utilisent le jeu de dix flashcards pour identifier ce qu’il est important de retenir et pour commencer le travail de mémorisation. |
| Liste des actions d’encadrement : L’enseignant rappelle aux élèves l’importance de répéter le jeu de flashcards dans les semaines suivantes pour favoriser un ancrage dans la mémoire à long terme. |
| Modalité : Travail à distance |
| Durée : 5 minutes par session de révision |
| Objectifs visés : Ancrer les connaissances dans la mémoire à long terme. |
| Descriptif des contenus et liens utiles : Jeu de flashcards |
| Liste des actions individuelles et/ou collectives : Les élèves réutilisent le jeu de flashcards à intervalles réguliers selon le principe de la reprise espacée. |
| Liste des actions d’encadrement : L’enseignant rappelle aux élèves l’importance de répéter le jeu de flashcards dans les semaines suivantes pour favoriser un ancrage dans la mémoire à long terme. |
Retour d’expérience
Les plus-values pédagogiques (enseignants / élèves)
Pour les élèves
Cette démarche d’enseignement explicite permet aux élèves de mieux cerner les objectifs visés lors de la séquence pédagogique. Par ailleurs, l’organisation en étapes clairement identifiées permet aux élèves de mieux structurer leurs apprentissages et de mettre en évidence la progressivité des activités proposées.
Le compagnon virtuel qui accompagne les élèves tout au long du parcours favorise cette structuration de la séquence : à chaque étape, il valorise leurs acquis et détaille la tâche qu’ils auront à effectuer par la suite.
Cette démarche favorise également l’autonomie progressive :
- Avant la séance, les élèves visionnent la vidéo à leur rythme. Ils peuvent la mettre en pause, la revoir plusieurs fois, et commencer à se familiariser avec la méthode.
- Pendant la phase de pratique guidée, les élèves réalisent un exercice similaire en ayant accès à la vidéo. Ils apprennent ainsi à s’appuyer sur une ressource numérique pour résoudre un problème, tout en sollicitant moins l’enseignant, ce qui leur permet de se concentrer sur leurs propres blocages. Les différents tests à disposition permettent de valider les constructions en autonomie, ou de les rediriger le cas échéant vers un extrait ciblé de la vidéo pour remédiation.
- Dans la phase de pratique autonome, les élèves doivent s’approprier la méthode sans assistance. Cela renforce leur confiance et leur capacité à transférer la méthode à une situation différente.
Cette approche renforce ainsi la mémorisation procédurale : en répétant la démarche de construction dans différents contextes, les élèves finissent par automatiser certaines étapes-clés (choix de l’échelle, orientation, position du vecteur, somme de vecteurs…).
Pour l’enseignant
La vidéo interactive joue un rôle de tuteur numérique, ce qui réduit le nombre de questions pendant la séance. Cela permet de consacrer plus de temps aux élèves en difficulté ou aux questions d’approfondissement.
La structuration claire de la séquence en différentes phases (modelage, pratique guidée, pratique autonome, clôture) et le recours à des évaluations formatives régulières facilite la gestion du groupe et la différenciation pédagogique. Les élèves les plus à l’aise peuvent avancer rapidement, tandis que d’autres bénéficient d’un accompagnement plus ciblé.
Les plus-values pour la discipline
La mise à disposition d’une vidéo interactive comme support de modelage permet aux élèves d’observer précisément l’enseignant résoudre un exercice pas à pas, avec une explication orale accompagnant le geste. Cela favorise une meilleure appropriation de la méthode, en particulier pour les constructions graphiques comme celles des vecteurs vitesse ou variation de vitesse, souvent sources de confusion.
Les évaluations formatives régulières au cours de la phase de pratique guidée permettent de cibler les éventuelles difficultés rencontrées : dans la détermination de la direction d’un vecteur, de son sens, de sa norme, ou bien de la prise en compte des différentes échelles de représentation. Le fait de rediriger l’élève vers la partie adaptée de la vidéo de modelage permet une remédiation efficace.
Le parcours a été testé sur un échantillon de 61 élèves, et en se basant sur la grille d’évaluation intégrée au parcours, la note moyenne est voisine de 9/10, ce qui révèle une très bonne appropriation des méthodes présentées. Il est toutefois fondamental de réactiver ces compétences par la suite pour un ancrage durable, comme proposé dans la phase de clôture.
Les points de vigilance
Le principal point de vigilance concerne la préparation en amont. Un élève n’ayant pas visionné les vidéos avant la séance se retrouve plus en difficulté pour la phase de pratique guidée. Il est donc essentiel d’insister sur l’importance de cette préparation, par exemple par des rappels via l’ENT.
Les différences des rythmes des élèves sont également à anticiper. Une solution envisagée est de proposer aux élèves les plus rapides, pendant la phase de pratique guidée, une construction supplémentaire ou bien une tâche tutorale : aider un autre élève ou valider une construction.
Enfin, des points pratiques sont à prendre en compte :
- Prévoir les supports imprimés permettant les constructions de vecteurs ;
- Prévoir du matériel de secours : règles, équerres, casques audio ;
- Prévoir une salle équipée d’ordinateurs et/ou de prises de courant pour la recharge des ordinateurs portables des élèves.
Les pistes pour aller plus loin ou généraliser la démarche
Ce type de séquence peut être appliqué à d’autres situations nécessitant des méthodologies visuelles ou
procédurales, comme le tracé de graphique sur un logiciel, la manipulation d’expressions mathématiques ou la réalisation de titrages en chimie par exemple.
Une piste envisagée pour aller plus loin serait de proposer aux élèves, une fois la méthode bien maîtrisée,
de réaliser eux-mêmes une vidéo explicative sur un exercice corrigé. Cela renforcerait leur appropriation
de la méthode tout en développant des compétences de communication et de synthèse.
Il est également possible d’inscrire cette démarche dans une progression spiralée : les méthodes vues ici
seront réactivées plus tard dans d’autres contextes (par exemple, la construction du vecteur variation de vitesse pour déterminer les caractéristiques de la somme vectorielle des forces appliquées à un système, ou d’un bilan énergétique).
Enfin, le travail collaboratif entre enseignants (par exemple, avec les collègues de mathématiques pour les
vecteurs) pourrait enrichir encore davantage l’approche, en renforçant la cohérence des apprentissages
tout au long de l’année.
Téléchargement du parcours Éléa
Vecteurs vitesse et variation de vitesse
Télécharger l’export complet du parcours Éléa (Archive à décompresser avant restauration dans Éléa)
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