Cet article illustre un exemple d’usage proposé par le GEP de l’académie de Versailles s’inscrivant dans le projet national TraAM 2023-2024 dont la thématique est :

Professeur expérimentateur

• Edwige Merlay-Savary
• Lycée Richelieu – Rueil-Malmaison (Hauts-de-Seine)

Niveau - Thèmes

• Lycée
• Niveau : Première spécialité
• Thème : Constitution et transformation de la matière

Description de la séquence

Objectif(s) pédagogique(s) et contenus du programme

Au cours de l’année, les élèves apprennent, via une série d’échanges écrits et oraux apparentés à un feedback, à mieux analyser leurs copies et à comprendre leurs erreurs pour améliorer leurs résultats lors des évaluations sommatives.

Le feedback écrit est rédigé par l’élève en direction du professeur. L’élève évalue sa copie, photocopiée par le professeur, et y apporte un commentaire ainsi qu’une note. Pour cela, il s’appuie sur la correction détaillée du sujet, mise en ligne.

Le feedback oral est réalisé par le professeur en direction de l’élève. Le professeur corrige la copie et fait un retour audio en se basant sur la copie de l’élève ainsi que sur les commentaires et la note qu’il a apportés sur la photocopie, lors de son autoévaluation.

Compétences mobilisées

• S’approprier : Extraire les informations pertinentes de documents.

• Réaliser :
  • Réaliser des procédures courantes.
  • Mettre en œuvre un protocole expérimental en respectant les règles de sécurité.
• Communiquer : Concevoir des questions en utilisant le vocabulaire adapté.

CRCN – Compétences Numériques (Pix)

• Domaine 2 : Communication et collaboration
  • Compétence 2.2 Interagir (niveau 1)
• Domaine 5 : Environnement numérique
  • Compétence 5.2 Évoluer dans un environnement numérique (niveau 2)

Outils numériques utilisés

• Pearltrees
• Espace Numérique de Travail - Pronote

Pré-requis

• Modéliser, à partir de données expérimentales, une transformation par une réaction ; établir l’équation associée et l’ajuster.
• Identifier le réactif limitant lors d’une transformation à partir de l’équation de réaction et des quantités de matière des réactifs.
• Calculer des quantités de matière à partir de données expérimentales.

Scénario pédagogique de la séquence

Le carnet de bord ci-dessous renseigne sur le scénario global. Il comprend toutes les activités et ressources (papiers ou numériques) proposées aux élèves :

Retour d’expérience

Les plus-values pédagogiques (enseignants / élèves)

Méthode	Niveau SAMR	Commentaire
Correction de la copie par l’enseignant via un audio	Augmentation	L’autoévaluation des copies et les feedbacks audios personnalisés du professeur ont permis aux élèves de mieux comprendre leurs erreurs et de mettre en place des méthodes pour y remédier. L’autoévaluation des copies a permis au professeur d’identifier la difficulté qu’ont certains élèves à analyser leurs erreurs et cela malgré la correction détaillée fournie. La correction par l’élève permet alors au professeur de cibler cette difficulté, non observable habituellement, et d’y remédier grâce à l’audio. Une amélioration de la moyenne générale a été observée entre la première et la deuxième évaluation, pour les élèves volontaires.

 

Les plus-values pour la discipline

La méthode permet au professeur de s’assurer que les élèves réalisent une analyse poussée de leur copie. Ainsi sont retravaillées les notions importantes, qui rentrent dans les prérequis d’autres chapitres de l’année, comme par exemple l’utilisation de formules en chimie. Une amélioration notable a été observée sur ces notions au cours de l’année, ainsi que des progrès généraux dans l’analyse des sujets proposés, notamment chez les élèves souhaitant effectuer une deuxième évaluation.

 

Les points de vigilance

• Le délai entre la première et la deuxième évaluation doit être court, ce qui impose au professeur d’accomplir rapidement les différentes tâches nécessaires.
• Le deuxième sujet doit être de même difficulté que le premier, afin d’assurer l’équité entre les élèves.
• La conception de plusieurs sujets peut être chronophage pour l’enseignant. Dans l’étude réalisée, cette cette méthode a été appliquée à une évaluation sur deux.

Les pistes pour aller plus loin ou généraliser la démarche

• La méthode est ici présentée pour un chapitre, mais elle peut s’étendre à l’ensemble du programme et sur tous les niveaux d’enseignement.
• Un forum, mis en place sur l’ENT, permettrait aux élèves de s’entraider tout au long de la séquence. Le professeur pourrait y intervenir ponctuellement.